脚步丈量不到的地方，

文字可以。

你无法到达的地方，

文字载你过去。

你无法经历的人生，

书籍带你相遇。

教师的专业成长，需要阅读的滋养；教师的专业发展，需要书籍的引领。2023年10月30日中午，洛阳中心幼儿园全体教师开展了“书香共享 ‘悦’读成长”第二期教师读书活动。在张慧副园长的带领下，全体教师通过学习《培养小小探索家》第二至五章，全面了解项目课程实施的每一个阶段，在共读、共思、共感、共悟中，认真思考项目课程的探索与实践，同时为班级下阶段项目课程开展激发不一样的火花和灵感。

共读——知识的累积

领读人：孙苗

项目活动的开始：工作重点是选择项目课程的主题。在选择项目课程时，首先选择的课程一定是孩子们都有共同经验，会有助于他们提问、建议，也有助于他们确定如何进行探索。在生活、游戏中孩子们经常会引发出他们自己的主题，所以，当项目课程的主题十分具体，并且包含充分的第一手材料，这个课程便很有可能成功。

领读人：支晓雯

项目活动的发展：这是项目开展成功与否的关键所在，重点包括介绍新的讯息以及寻找问题的答案，通过实地参观、采访，与带真实物品到教室的访问者对话，以及察看书籍、照片和实物，幼儿被鼓励顺着他们的兴趣寻找问题的答案。教师还要简化计数和制作图表的过程，帮助幼儿在探究地点搜集资料，在讨论及回顾中，引导幼儿回顾经验，为进一步的研究提供第二手资料，在游戏中运用新的知识并讨论。

领读人：黄雷晶

项目活动的探究：鼓励幼儿使用多样化的方式表达他们的知识和理解，如：以书写的方式记录他们的所思所学，以建构和角色表演等方式呈现他们所学习到的一切。

领读人：毛凤岚

项目活动的结束：对于孩子们来说最大的任务就是完成和总结所学内容并加以分享。教师的工作包括听取儿童的演示报告，使用档案回顾整个项目活动，以及评估所达到的目标。

分享——思想上共鸣

在自主读书的过程中老师们对项目活动有了自己的思考和理解，大家围绕阅读感受和课程实践进行读书感悟分享。

碰撞——分析中解惑

 在交谈中大家提出进行项目课程所出现的一些共同困惑，如：如何在幼儿众多的兴趣中，确定项目课程？什么时候判断项目课程可以开展高潮活动？项目活动结束后，如何来进行整理，叙述师幼共同建构的学习轨迹？借助观看视频案例《虫虫二三事》，各年级组教师以项目活动的视角认真剖析、相互聆听、同频共振。

正如作者所说，进行项目活动课程是一段有趣但却相当具有挑战行的旅程。在项目课程推进过程中，我们必须基于儿童视角、追随幼儿已有的经验、满足他们的成长需求；看懂幼儿言行背后的真实意图，提供适宜的课程来支持幼儿的发展。相信在完成这段旅程时，幼儿、教师、家长们都会满载而归。

 

  图文编辑|陈晓君 

一校一审|张  慧

二校二审|秦立梅

三校三审|严霄红